Проблема выявления одаренности и специфика работы с одаренными детьми старшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ
Одаренные дети являются уникальным явлением в социальном мире. Они отличаются не только хорошими способностями к каким-либо видам деятельности, но по своим психологическим особенностям выделяются среди своих сверстников. Важнейшей проблемой прогресса общества является сохранение и развитие одаренности.
В современных условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач системы образования. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию. Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи.
Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. Проблемы одаренности изучали и такие отечественные психологи, как: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур» , Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога» . Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании): общие интеллектуальные; творческие способности; лидерские способности; психомоторные способности; художественные и исполнительские.
Таким образом, актуальность исследования проблемы одаренности определила тему курсовой работы: «Проблема выявления одаренности и специфика работы с одаренными детьми старшего школьного возраста» .
Цель исследования: изучить особенности работы с одаренными детьми.
Объект исследования: одаренные учащиеся.
Предмет исследования: организация педагогического взаимодействия с одарёнными детьми.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы развития одаренности у детей;
2. Выявить психологические основы детской одаренности.
3.Провести эмпирическое исследование по выявлению одаренных детей из общего числа учащихся;
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогических научных работ по теме исследования;
- педагогическое наблюдение;
- беседа с классным руководителем;
- невербальный тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена;
- тест креативности Торренса.
Структура курсовой работв представлена введением, двумя главами, выводами, заключением, списком использованной литературы.










ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения детской одаренности
1.1 Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других. [5]
- общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;
- совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;
- талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. [9]